How much do educational outcomes matter in OECD countries?

Autor/inn/en	Hanushek, Eric A.; Woessmann, Ludger
Titel	How much do educational outcomes matter in OECD countries?
Quelle	In: Economic policy, 26 (2011) 67, S. 427-491 PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	grafische Darstellungen
Sprache	englisch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0266-4658; 1468-0327
DOI	10.1111/j.1468-0327.2011.00265.x
Schlagwörter	Bildung; Zukunftsperspektive; Bildungsniveau; Kognitive Kompetenz; Bildungspolitik; Bildungsreform; Schulwahl; Sekundarbereich; Schulbildung; Einkommensunterschied; Humankapital; Ausgaben; Außenhandel; Bruttoinlandsprodukt; Handelspolitik; Produkt; Protektionismus; Wirtschaftswachstum; Ökonomische Determinanten; Arbeitsmarkt; Studienerfolg; Hochschulsystem; Internationaler Vergleich; Regulation; Simulation; Institution; OECD (Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung); Bildungspersonal; Personal; Australien; Belgien; Deutschland; Dänemark; Finnland; Frankreich; Griechenland; Großbritannien; Irland; Island; Italien; Japan; Kanada; Mexiko; Neuseeland; Niederlande; Norwegen; Portugal; Schweden; Schweiz; Spanien; Türkei; USA; Österreich
Abstract	"Existing growth research provides little explanation for the very large differences in long-run growth performance across OECD countries. We show that cognitive skills can account for growth differences within the OECD, whereas a range of economic institutions and quantitative measures of tertiary education cannot. Under the growth model estimates and plausible projection parameters, school improvements falling within currently observed performance levels yield very large gains. The present value of OECD aggregate gains through 2090 could be as much as $275 trillion, or 13.8% of the discounted value of future GDP for plausible policy changes. Extensive sensitivity analyses indicate that, while different model frameworks and alternative parameter choices make a difference, the economic impact of improved educational outcomes remains enormous. Interestingly, the quantitative difference between an endogenous and neoclassical model framework - with improved skills affecting the long-run growth rate versus just the steady-state income level - matters less than academic discussions suggest. We close by discussing evidence on which education policy reforms may be able to bring about the simulated improvements in educational outcomes." (Author's abstract, IAB-Doku). Die Untersuchung enthält quantitative Daten. Forschungsmethode: empirisch-quantitativ; empirisch; Längsschnitt; Querschnitt. Die Untersuchung bezieht sich auf den Zeitraum 1960 bis 2000.
Erfasst von	Institut für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, Nürnberg
Update	2012/1