Effekte integrierter Lernumgebungen. Vergleich problembasierter und instruktionsorientierter Seminarkonzeptionen in der Lehrerbildung.

Autor/inn/en	Stark, Robin; Herzmann, Petra; Krause, Ulrike-Marie
Titel	Effekte integrierter Lernumgebungen. Vergleich problembasierter und instruktionsorientierter Seminarkonzeptionen in der Lehrerbildung. Paralleltitel: Effects of integrated learning environments - a comparison between problembased and instruction-oriented seminar conceptions in teacher training.
Quelle	In: Zeitschrift für Pädagogik, 56 (2010) 4, S. 548-563Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Tabellen
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0044-3247
URN	urn:nbn:de:0111-opus-71591
Schlagwörter	Kompetenz; Wissen; Evaluation; Fragebogen; Selbstevaluation; Metakognition; Schulpraxis; Lehrer; Lehramtsstudent; Lernerfolg; Lernprozess; Lernumgebung; Motivation; Wissenserwerb; Experiment; Problemorientierter Unterricht; Reflexion (Phil); Berufspraktischer Unterricht; Hochschuldidaktik; Seminar; Effektivität; Instruktion; Konzeption; Wirkung; Deutschland
Abstract	Ausgehend von Problemen bei der Anwendung wissenschaftlichen Wissens, die sich bei Lehramtsstudierenden zeigen, wurden zwei Seminarkonzeptionen in einem Hauptseminar zum Thema Lehrerkompetenzen implementiert. Die Seminarinhalte wurden im einen Fall problembasiert aufbereitet (n = 17) und im anderen Fall hauptsächlich instruktionsorientiert vermittelt (n = 27). Die Lernleistung (Wissensreproduktion und Wissensanwendung) wurde anhand von Wissenstests erhoben, außerdem wurden metakognitive und motivationale Dimensionen mittels Ratingskalen erfasst. Die problembasierte Konzeption war deutlich überlegen, v.a. hinsichtlich der Förderung komplexer Wissensanwendung und der Vernetztheit und Wissenschaftlichkeit des erworbenen Wissens. Zudem wurden die Reflexion im Lernprozess und mehrere motivationale Dimensionen, die mit dem Lernerfolg assoziiert waren, durch die problembasierte Konzeption gefördert. (DIPF/Orig.). Based on problems that students have in using scientific knowledge, two didactic conceptions were inplemented in an advanced seminar on teacher competencies. The seminar was split up into two courses with different didactic emphases: problembased learning (n = 17) and instruction-oriented learning (n = 27). Learning outcomes (knowledge reproduction and knowledge application) were assessed by knowledge tests. Moreover, metacognitive and motivational aspects were measured by rating scales. The problem-based conception proved superior, especially concerning the promotion of complex knowledge application and with regard to the interconnectedness and the scientific nature of the knowledge acquired. In addition, the problem-based approach forstered reflections during the learning process and several motivational dimensions that were associated with learning success. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2010/4