Unterrichtserleben in schüler- und lehrerzentrierten Unterrichtsphasen.

Autor/inn/en	Seifried, Jürgen; Klüber, Christina
Titel	Unterrichtserleben in schüler- und lehrerzentrierten Unterrichtsphasen.
Quelle	In: Unterrichtswissenschaft, 34 (2006) 1, S. 2-21Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0340-4099
URN	urn:nbn:de:0111-opus-55077
Schlagwörter	Emotion; Schüler; Lernumgebung; Motivation; Lehrmethode; Selbst gesteuertes Lernen; Berufspädagogik; Berufsschule; Merkmal; Student
Abstract	Im Unterschied zum herkömmlichen Frontalunterricht, der in der Verantwortung der Lehrperson liegt und schwerpunktmäßig auf Wissensreproduktion abzielt, geht es beim selbstorganisierten Lernen in erster Linie darum, dass Lernende Problemlöseprozesse selbst planen, steuern und kontrollieren sollen (D. Sembill 1992, 1996, 2000). Die von Sembill und seinen Mitarbeitern durchgeführten "Prozessanalysen Selbstorganisierten Lernens" haben für ausgewählte Lerninhaltsgebiete aus dem Bereich der beruflichen Bildung gezeigt, dass eine schüleraktive und selbstorganisationsoffene Gestaltung von Lehr-Lern-Prozessen zu einer Steigerung der Unterrichtsqualität führt. Im Zentrum der Studie steht der Vergleich des emotionalen, motivationalen und kognitiven Erlebens des Unterrichts in Abhängigkeit von fachdidaktischen Schwerpunktsetzungen. Die Ausführungen basieren auf in kurzer zeitlicher Taktung erhobenen Prozessdaten zum subjektiven Erleben des Unterrichts aus Sicht von insgesamt 30 Berufsschülerinnen und -schülern. Diese Erlebensdaten ("Innensicht") werden mit den deskriptiven Befunden der Unterrichtsbeobachtung ("Außensicht") in Verbindung gebracht. Dabei zeigt sich, dass durch die Unterscheidung verschiedener Arbeitsformen ein beträchtliches Maß der Variabilität der Erlebensdaten im Zeitverlauf aufgeklärt werden kann. (ZPID).
Erfasst von	Leibniz-Institut für Psychologie, Trier
Update	2006/5