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Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
An vielen halbherzigen Versuchen, in der Schule Popmusik zu realisieren, kritisiert der Autor das Ergebnis "Schul-Pop", das sich insbesondere durch den Rhythmus und die Sound-Gestaltung von Profi-Pop unterscheide und gaengige Vorurteile ueber den "Unwert" von Popmusik foerdere. Als Gegenbeispiel stellt er ein Projekt an der Gesamtschule Leverkusen vor, in das alle Jahrgaenge einbezogen sind und das sich nach 5jaehriger Anlaufzeit gut eingespielt hat. Es reicht hin bis zu Reggae-, Latin- und Jazzrockformationen in der Oberstufe. Grundlage eines solchen Projekts ist die Schulung des in unserem Kulturkreis unterentwickelten Rhythmusempfindens. Der Autor schildert daher ausfuehrlich die rhythmischen Uebungen, die er mit seinen Schuelern - zunaechst ohne Theoretisierung - auf einfachen Rhythmusinstrumenten durchfuehrt, insbesondere ein Frage- Antwortspiel, das den Schuelern grossen Spass macht.
Erfasst von
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik, Wiesbaden
Update
1994_(CD)
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Standortunabhängige Dienste
0027-4747
Terhag, Juergen: Populaere Musik in Schule und Unterricht. Ein Erfahrungsbericht. 1987.
2157550
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