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Es handelt sich zum Einen um Übersetzungen ins Deutsche, die dem FIS Bildung-Schlagwortbestand entnommen wurden. Zum Anderen wurden zusammengesetzte englische Schlagworte in Terme zerlegt, die in der Regel nur einen inhaltlichen Aspekt repräsentieren. Ergänzend wurden Synonyme und vereinzelt zusätzliche Pluralformen hinzugefügt. Diese Anreicherung geht auf die Nutzung intellektueller Vorarbeiten zurück.
Ausgehend von der Erfahrung, dass Lyrik ein wenig beliebter Gegenstand des Deutschunterrichts in der Sekundarstufe II ist, werden in dem Beitrag die gaengigen Interpretationsansaetze und ihre Schwachpunkte erlaeutert. Das uebliche schematische Verfahren der Gedichtanalyse nach Form und Inhalt wird kritisiert. Das Gedicht zerfalle bei diesem Vorgehen fuer die Schueler in Fragmente und allzuoft seien sie unfaehig, die Einzelteile wieder zu einem Ganzen zusammenzufuegen. Gedichte sollen stattdessen in einem thematischen oder sonstigen Kontext behandelt werden. Bei der Analyse einzelner Gedichte sollen die Schueler behutsam an den Text herangefuehrt werden und eine Interpretation auf der Basis von Wortlaut und Wortverstaendnis versuchen. Erst wenn diese Arbeit nicht weiterfuehrt, sind weitere, literaturgeschichtliche oder biographische, Informationen heranzuziehen.
Erfasst von
Hessisches Landesinstitut für Pädagogik, Wiesbaden
Update
1994_(CD)
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Standortunabhängige Dienste
0340-2258
Malsch, Gabriele: Schwierigkeiten bei der Vermittlung von Lyrik (Sekundarstufe II). 1987.
2154467
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