Von der Neutralitätsfiktion zur kritisch-konstruktiven empirischen Bildungsforschung.

Autor/in	Heinrich, Martin
Titel	Von der Neutralitätsfiktion zur kritisch-konstruktiven empirischen Bildungsforschung.
Quelle	In: Bildung und Erziehung, 69 (2016) 4, S. 431-447Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext (1); PDF als Volltext (2) Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	0006-2456; 2194-3834
DOI	10.7788/bue-2016-0405
Schlagwörter	Normative Pädagogik; Pädagogik; Bildungsforschung; Empirische Forschung; Ethnografie; Bildungspolitik; Kritische Theorie; Norm; Systemtheorie; Wissenschaftstheorie
Abstract	Grundlegend für den Aufsatz ist die Annahme, dass die empirische Bildungsforschung keineswegs ohne Normativität auskommt. Daher sei es wissenschaftstheoretisch unzureichend, empirischer Bildungsforschung einen rein deskriptiven Charakter zuzuschreiben (sie gar damit, in Abgrenzung zu traditioneller normativer Pädagogik, zu legitimieren); die Vorstellung, dass dem empirischen Bildungsforscher die Position eines "neutralen Beobachters" zukäme, sei illusionär. Der Autor untermauert seine Annahme mit der Vorstellung dreier Formen von Normativität in der empirischen Bildungsforschung, die er als Prämissen-, Operationalisierungs- und Performativitätsnormativität diskutiert. Hierauf aufbauend plädiert der Autor für eine "kritisch-konstruktive empirische Bildungsforschung", die eine distanzierte Beobachterhaltung mit einer theoretisch-normativ begründeten Positionierung verbindet und es somit ermöglicht, empirische Befunde zu kontextualisieren und kritikfähig zu machen. (DIPF/Orig.). In order to overcome the traditional value judgment debate and the resulting distancing from normative pedagogy, it is argued in this contribution that (at least) three types of normativity exist in "empirical educational research"; they can be analytically differentiated as follows: firstly, a type of normativity which preforms the normative premises and thus the fundamental theoretical assumptions (normativity of premises); secondly, a type of normativity which partly comes in by way of reflection, but partly also sneaks in subcutaneously, in the mode of the empirical operationalization (normativity of operationalization). Thirdly, there arises, on the part of the researchers, the "normativity of presentation", and on the part of the readers, the "normativity of reception"; together, they concern the extent to which normativity is conveyed performatively by speech acts and other forms of action (normativity of performativity). Concluding the paper, the basic principles of critical-constructive educational research are outlined, which is conceived as an alternative to current approaches. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/3