Subjektiver Kompetenzgewinn und Wissenszuwachs bei frühpädagogischen Fachkräften unterschiedlicher Ausbildungsprofile.

Autor/in	Mischo, Christoph
Titel	Subjektiver Kompetenzgewinn und Wissenszuwachs bei frühpädagogischen Fachkräften unterschiedlicher Ausbildungsprofile. Paralleltitel: Gains in self perceived competences and professional knowledge of early childhood teachers attending different teacher education content profiles.
Quelle	In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19 (2016) 3, S. 577-597Infoseite zur Zeitschrift PDF als Volltext Link als defekt meldenVerfügbarkeit
Beigaben	Illustrationen
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Zeitschriftenaufsatz
ISSN	1434-663X; 1862-5215
DOI	10.1007/s11618-015-0658-y
Schlagwörter	Bildungsinhalt; Kompetenz; Wissen; Empirische Untersuchung; Mehrebenenanalyse; Selbsteinschätzung; Test; Bildungsangebot; Frühpädagogik; Regressionsanalyse; Ausbildung; Beruf; Fachschule; Fachkraft; Lehrveranstaltung; Studiengang; Hochschule; Latent-Class-Analyse; Erzieher; Forschungsprojekt; Deutschland
Abstract	In dieser Studie werden zwei Fragestellungen untersucht: a) Lassen sich angesichts der inhaltlichen Vielfalt kindheitspädagogischer Ausbildungs- und Studiengänge typische inhaltliche Profile identifizieren? b) Unterscheiden sich die Zuwächse in selbst berichteten Kompetenzen und im objektiv messbaren sprachbezogenen Wissen zwischen Personen der unterschiedlichen Ausbildungsprofile? Zunächst wurden die zeitlichen Anteile der Ausbildungs- und Modulpläne von 16 Fachschulen und 15 Hochschulen in unterschiedlichen Inhaltsbereichen kodiert. Eine latente Klassenanalyse der 31 Institutionen führte zur Identifikation eines praktischen Profils, dem die 16 Fachschulen zugeordnet waren, und drei Studiengangsprofilen: ein sozialpädagogisch-wissenschaftsorientiertes, ein fachdidaktisches und ein Mischprofil. Eine anschließende Mehrebenen-Regression sowie eine Analyse komplexer Kovarianzstrukturen der längsschnittlich erfassten Kompetenz-Selbsteinschätzungen und des sprachbezogenen Wissens ergab auch bei statistischer Kontrolle relevanter Hintergrundmerkmale Zusammenhänge zwischen der Profilzugehörigkeit der angehenden Fachkräfte sowie der Nutzung des Ausbildungsangebotes und der Kompetenz- bzw. Wissensentwicklung. Die Ergebnisse zeigen, dass nicht die Akademisierung per se, sondern die inhaltliche Ausgestaltung von Studiengängen für die Kompetenzentwicklung entscheidend ist. (DIPF/Orig.). In the light of the diversity of early child teacher education profiles this study deals with two questions: Can typical content profiles regarding early childhood study courses be identified? Do gains in self perceived competences and professional knowledge differ between students of different content profiles? First, the curricula of 16 vocational schools and 15 bachelor study courses in early childhood education are coded regarding creditpoints (ETCS) in various domains of early childhood education. Latent class analyses led to one "practical" content profile of the 16 vocational schools and to three profiles of Bachelor courses: a social pedagogy and scientifically oriented profile, a pedagogical content profile, and a mixed profile. Multi-level regression analyses as well as analyses of complex covariance patterns of repeated measures (self-concept of competences and knowledge regarding language, language development and fostering language) yielded relationships between content profile of study courses and utilization of the courses' offerings on the one hand and the development of competences and knowledge of prospective early childhood teachers on the other hand. These results hold true even when individual background variables were statistically controlled and show that it is less the academization per se but the content profile of study courses which makes the difference. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2017/1