Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte.

Sonst. Personen	Amrhein, Bettina (Hrsg.)
Titel	Diagnostik im Kontext inklusiver Bildung. Theorien, Ambivalenzen, Akteure, Konzepte.
Quelle	Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt (2016), 317 S.Verfügbarkeit
Beigaben	Abbildungen; Anmerkungen; Literaturangaben; Illustrationen
Zusatzinformation	Inhaltsverzeichnis
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Monographie
ISBN	3-7815-2078-1; 978-3-7815-2078-3
Schlagwörter	Schultheorie; Fallmethode; Individuelle Förderung; Wahrnehmung; Lerndiagnostik; Lernstandserhebung; Pädagogische Diagnostik; Bildungsreform; Schulsystem; Allgemein bildende Schule; Lehrerausbildung; Schüler; Leistungsbeurteilung; Schülerleistung; Inklusion; Migrationshintergrund; Partizipation; Sonderpädagogik; Anerkennung; Heterogenität; Intervention; Deutschland; Kanada
Abstract	Die Schulpraxis sucht in Bezug auf die Ausgestaltung inklusiver Bildung nach diagnostischen Konzepten, die Hilfestellung geben könnten, gemeinsames Lernen für die Vielfalt der Lerner und Lernerinnen zu ermöglichen. Auf der Suche nach diagnostischen Konzepten für einen inklusionsorientierten Unterricht zeichnet sich jedoch eine kritisch zu bewertende Entwicklung ab. Möglicherweise auch aufgrund des hohen Handlungsdruckes, der auf allen Akteurinnen und Akteuren lastet, ist der Bedarf nach schnellem "Rezeptwissen" auch im Bereich der Diagnostik bei Lehrkräften besonders hoch. Es ist ein Trend zu beobachten, Konzepte zu favorisieren, die eher behavioristisch orientiert sind und Screening bzw. Intervention in den Mittelpunkt rücken. Im vorliegenden Sammelband wird daher das Thema der Rolle diagnostischer Konzepte in Zeiten inklusiver Bildung unter der Fragestellung beleuchtet, inwiefern durch den Bildungsauftrag Inklusion auch diagnostische Konzepte angepasst werden müssten bzw. neu entwickelt werden sollten. Es wird diskutiert, welche Chancen u.a. dialogische, rehistorisierende und partizipative Konzepte einer entwicklungsunterstützenden/unterrichtsunterstützenden Lernbegleitung für diesen Prozess haben könnten. (Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/3