Gegenwärtiger Stand der empirischen Unterrichtsforschung zur Vermittlung von Lesekompetenz.

Autor/inn/en	Bertschi-Kaufmann, Andrea; Kappeler, Silvana
Titel	Gegenwärtiger Stand der empirischen Unterrichtsforschung zur Vermittlung von Lesekompetenz.
Quelle	Aus: Kämper-van den Boogaart, Michael (Hrsg.); Spinner, Kaspar H. (Hrsg.): Lese- und Literaturunterricht. 2. Kompetenzen und Unterrichtsziele, Methoden und Unterrichtsmaterialien, gegenwärtiger Stand der empirischen Unterrichtsforschung. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren (2014) S. 275-305Verfügbarkeit
Reihe	Deutschunterricht in Theorie und Praxis. 11,2
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	gedruckt; Sammelwerksbeitrag
ISBN	978-3-8340-0511-3
Schlagwörter	Empirische Forschung; Fertigkeit; Deutschland; Fertigkeit; Lernen; Programm; Computerunterstützter Unterricht; USA; Frühförderung; Internationaler Vergleich; Unterrichtsforschung; Leseförderung; Empirische Forschung; Sprachförderung; Lesekompetenz; Frühförderung; Primarbereich; Lernen; Unterrichtsforschung; Computerunterstützter Unterricht; Programm; Sprachförderung; Leseförderung; Lesekompetenz; Forschungsstand; Internationaler Vergleich; Deutschland; USA
Abstract	Für die Schule stellen sich im Zusammenhang mit der Förderung der Lesekompetenz und ihrer empirischen Überprüfung insbesondere diese Fragen: Welche der verschiedenen Teilfähigkeiten, welche die Lesekompetenz insgesamt ausmachen, sind im Rahmen von formellen Unterrichtssituationen anleitbar, für Schülerinnen und Schüler also lernbar, so dass eine Trainingsanlage prinzipiell wirksam sein und diese Wirkung auch gemessen werden kann? In welchen anderen Fähigkeitsdimensionen können und müssen Schülerinnen und Schüler mit anregenden Umgebungen gefördert werden, damit sie das Lesen für sich entdecken können - wobei dann Enkulturationsprozesse und nicht das formelle Lesen im Vordergrund stehen und sich die Ergebnisse zwar beurteilen, aber nur zu einem kleinen Teil mit Testinstrumenten messen lassen? Welche Aspekte der Lesekompetenz sind also mit Testinstrumenten messbar, so dass Fortschritte mit exakten Werten ausgewiesen werden können, und welche anderen Kompetenzbereiche müssen in ihrer Entwicklung mit anderen Mitteln beobachtet und eingeschätzt werden? (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2016/3