Modellierung und Analyse des Professionswissens von Physiklehrkräften.

Autor/in	Kirschner, Sophie
Titel	Modellierung und Analyse des Professionswissens von Physiklehrkräften.
Quelle	Berlin: Logos (2013), 147 S. PDF als Volltext kostenfreie Datei (1); PDF als Volltext kostenfreie Datei (2); PDF als Volltext kostenfreie Datei (3) Link als defekt meldenVerfügbarkeit Zugl.: Duisburg-Essen, Univ., Diss., 2013.
Reihe	Studien zum Physik- und Chemielernen. 161
Beigaben	grafische Darstellungen; Literatur- und URL-Angaben S. 126-134
Zusatzinformation	Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente (1) Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente (2) Forschungsdaten, Studiendetails und Erhebungsinstrumente (3)
Sprache	deutsch
Dokumenttyp	online; gedruckt; Monographie
ISBN	3-8325-3601-9; 978-3-8325-3601-5
URN	urn:nbn:de:hbz:464-20131210-150745-4
Schlagwörter	Pädagogisches Handeln; Rasch-Modell; Empirische Untersuchung; Reliabilität; Testkonstruktion; Vergleich; Objektivität; Test; Testdurchführung; Schulform; Lehrer; Lehramtsstudent; Referendar; Schüler; Fachwissen; Leistungsbeurteilung; Motivation; Unterrichtsmethode; Klassenführung; Überzeugung; Physikunterricht; Analyse; Hochschulschrift; Konzeption; Modell; Modellierung; Qualität; Deutschland
Abstract	Das Professionswissen von Lehrkräften gilt als Grundlage für erfolgreichen Unterricht, obwohl weder Konsens über das Konstrukt besteht, noch der Zusammenhang zu Lehrerhandeln und Schülerleistung und -motivation geklärt ist. Erstes Ziel dieser Arbeit ist die Modellierung des Professionswissens, die Umsetzung des Modells in ein Testinstrument und die empirische Absicherung des Modells. Zweites Ziel ist die Untersuchung des Zusammenhangs des Professionswissens von Physiklehrkräften und ihrem demographischen Hintergrund, sowie der Vergleich des Professionswissens von Lehramtsstudierenden der Physik, Physiklehrkräften im Vorbereitungsdienst und Physiklehrkräften. Das Modell des Professionswissens beinhaltet folgende aus der Literatur abgeleitete Aspekte: (a) Die Dimensionen CK (Fachwissen), PCK (fachdidaktisches Wissen) und PK (pädagogisches Wissen), wobei PCK zwischen CK und PK steht; (b) Die PCK-Facetten Wissen über Schülervorstellungen, Konzepte und Experimente; (c) Die PK-Facetten Wissen über Klassenführung, Unterrichtsmethoden, Lernprozesse und Leistungsbeurteilung; (d) Die CK-Wissensstufen Schulwissen und vertieftes Schulwissen; (e) Den Schwerpunkt Mechanik, der die Tests fach- und themenabhängig macht; (f) Die Wissensbereiche deklaratives, prozedurales und konditionales Wissen in allen drei Dimensionen. (DIPF/Orig.).
Erfasst von	DIPF \| Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation, Frankfurt am Main
Update	2014/2